《苹果里的五角星》教学设计(《苹果里的五角星》教学设计的重点是什么)

摘　要：“活动性学程”，是我校以“智慧园”课程为背景，“慧学、慧玩、慧生活”为目标，以“活动”“路径”“资源”“组织”四大板块为核心环节，建构起来的儿童学习新生态。本文将从“单元整体教学学习资源的多维联结”，“单元整体教学活动设计的思维含量”，“单元整体教学活动路径的灵活定制”三方面来阐述如何在日常教学中让学生的身体与思维共同动起来，让学习真正在课堂上发生。

关键词：活动性 单元整体 思维含量 路径定制

一、活动性学程，儿童学习新生态

“活动性学程”，是我校以“智慧园”课程为背景，“慧学、慧玩、慧生活”为目标，以“活动”“路径”“资源”“组织”四大板块为核心环节，建构起来的儿童学习新生态。

这几年，“学程周”的实施让我们看到了活动性学程的成果，每一个学程周都为学生提供了丰富的学习生活，孩子们在学程周中所表现出的愉悦、主动、探究让我们欣喜。为了让孩子们在语文课堂中同样拥有这样的好状态，必须让学习内容更具可选择性，并且能够根据学程的需要打破边界，进行资源重组，实现多元联结。

二、单元整体教学，学程推进新契机

从单元整体出发，打破单篇传统教学的局限性，通过资源整合，活动设计，为孩子们提供一种参与性更强，学习路径更清晰的语文学习过程。在立体的学程中，可以使学生思维品质得到提升，实践能力得到培养。

（一）“单元整体教学”学习资源的多维联结

以四年级下册第二单元“创造”主题为例，我们曾设计了一节课外阅读拓展课。通过对该单元三篇课文的联结，引出“创造”这个核心主题，以此为辐射点把课堂向四面八方打开，通过联结绘本《米莉的帽子变变变》，感受一顶别样帽子的创造魅力，再通过对四本同类童话的联结，完成创意猜测，激活学生的创意思维，在此基础上，再联结贾尼·罗大里的创意诗歌《需要什么》，培养学生的创意写作训练。从单元整体出发，多元联结，引入更多阅读材料，拓宽学生认知，丰厚学生思维深度，丰富了学生的语文生活。

（二）“单元整体教学”活动设计的思维含量

1. 五年级上册第一单元：《师恩难忘》《我最好的老师》。

《师恩难忘》是该单元的第一篇课文，在学习中，我们拓展了大卫·欧文的《我最好的老师》，一中一外的两篇文本虽然语言表述风格不同，但都表达着作者对老师的感恩之情，这是学生比较容易感知的。但一些对他们习作更有指导性的秘密却潜藏其中，学生感受不到。

于是我们设计了用思维导图的方式和学生一起梳理两篇文本的结构图，他们惊讶地发现似乎很不一样的两篇文章，在文章结构上却如出一辙，都是分为三个版块：对老师的第一印象，具体事例及其总写对老师的感恩。这个发现为《习作一：我难忘的老师》提供了一种基本的结构范式，起到了引路作用。同时，这也是写人文章普遍使用的一种基本结构。这样的活动过程唤醒的是学生的深度思维。

2. 五年级上册第二单元：《变色龙》《金蝉脱壳》。

在此基础上，第二单元我们延续这个学习活动，只是设计更为开放，在梳理文章脉落时，把任务交给四人小组完成，并由他们选派小组代表带图上台讲解他们的思考过程。老师在他们的发现上给予指导，孩子们再一次惊讶地发现了两篇文章写作构思上的相似以及选材上的差异，《变色龙》一课以写动物的外形，生活习性为主，《金蝉脱壳》以写动物具有代表性事件为主。这为习作二“写一种小动物”铺路，习得一种行文构思方式，也学会根据不同动物进行合理选材。由此可见，学程可以突破单元范围，把具有深度思维的活动在不同单元中延续，建构得更加长线。

3. 五年级上册第三单元：故事单元。

这一单元除去第 11 课自读课文，其余四篇都是故事。根据课标第三学段的要求，教学生学会概述故事主要情节是一个训练重点。因此，四篇故事，我们教给了学生四种概括的方法。同一个能力点的训练，四篇课文四种概括方法，对于学生并不能在头脑中清晰地形成网络。所以在单元学习结束时，多设计了一个活动 : 和学生一起用图表的方式回顾总结不同类型故事的特点及其适用的概述方法 , 让他们知其然并知其所以然。

由以上三个课例可以看出活动性学程中的活动设计并不只是让学生身体动起来，更关键的是要让他们的思维动起来，让学习真的发生。

（三）“单元整体教学”活动路径的灵活定制

活动性学程理念下的单元整体教学是有一定的学习路径的，问、行、合、学、思这几个环节点构成了一个循环过程。从哪一个环节点开始，在哪一个环节点上停留更长时间，用多少课时来完成这一路径，都是可以根据需要进行灵活定制的。

例如：在实践中，我们发现四年级孩子概括能力欠缺，便利用四年级下册第二单元《人类的老师》这课定制了一个两课时的教学活动，尤其在“学”这个环节上放慢速度，用一课时引导学生巧用表格，学习概括。

具体的活动设计如下：

1. 引出表格。

请同学们先在学习纸上工工整整地写上课题，再想想如果让你来设计，表格上可以有哪些项目？

2. 圈画，找出老师。

让学生快速圈画文中有哪些老师，引导孩子明白简单的圈画，可以让我们快速地找全了信息，可见读书做标记，是掌握文章内容的有效方式。

3. 概括方法一：提取关键句。（第一小节）

根据鱼儿和发明潜水艇的关系，找到关键句，让学生明白有的文段本身就含有能概括段意的句子，这样的句子叫关键句。找到它，就能准确的概括段意。

同时，指导学生填写表格时，语言要简洁准确。

4. 概括方法二：重组关键词。（三、四小节）

①其他老师有什么本领，人类又会有怎样的收获。用上面学习的方法，让学生完成表格的填写。

②重组关键词法。让学生看着表格，将关键词进行组合，连词成句。

5. 概括方法三：合并表达相似的地方。

①结合表格，合并段意。

引导学生发现两句话的相似之处，请他们试着想办法将两句话合并。（使用关联词语）。

而在第二课时中，我们的学习路径重点放在了“合”与“行”上，学生将用上节课学到的方法自主合作实践，提升概括能力。

活动一：四人小组用所学方法，自学第 4、5 小节。

活动二：分组练习概括。

请一、二组同学，试着用一句话概括第五课《苹果里的五角星》的内容，

三、四组同学概括《最佳路径》。

综上所述，单元整体教学活动路径是很开放的，它并不受课时的限制，可以灵活定制活动路径，打破课时限制，打破单元限制，甚至打破课堂空间限制，在更广阔的时空范围内去完成，目的就是学生素养的形成。

三、单元整体课程，活动学程新方向

通过实践，我们的语文课堂教学正走向开放、多元，学生的状态更加向着“慧学、慧玩、慧生活”行进。目前，我们不仅仅在研究课堂教学方式的转变，也已经尝试把这种理念迁移到我们的校本特色练习《大嘴呱呱》上，它将成为单元整体研究中一个重要组成部分，承担辅助与测评作用。

（江苏省南京市拉萨路小学）