《醉翁亭记》教学设计(醉翁亭记教学设计第二课时)

《醉翁亭记》第二课时的公开课一结束，同事们就评课了。几位老师的中肯批评，我铭记于心。我日日思索，如果再上这一课，哪些地方要改？怎么改？

第一是改导入。教研组长张老师认为，本课的导入没有顾及到与前一课的联系，也没有关注到本单元的整体教学，是孤立的导入，时间也过长。在教学导入环节中，我也的确感受到自己的安排很随意，既没有引起学生走进课文的兴趣，也没有联系到之前的课程。

我的这节公开课导入共三张课件图片。第一张是介绍什么是“记”，第二张是介绍作者欧阳修，第三张图是出示本文写作背景。应该说，这些内容是第一课时的任务，只需稍稍回顾一下就可以了。这节课的目标是梳理结构读通文意，体会欧阳修在被贬之后寄情山水与民同乐的情怀。而且，欧阳修和范仲淹同时因庆历新政被贬，《岳阳楼记》和《醉翁亭记》都是作者被贬第二年的作品，且两篇文章都包含着虽被贬仍忠君忧国忧民的思想。教材中，两篇文章前后排列，编者是有用意的。在涉及内容的教学课里，本文真正的有价值的导入是联系前文再引出本文。

王荣生教授在《听王荣生教授评课》21页中有这样一段话：比如，注重“导入”，这对公开课等或许有其必要，但日常的语文教学，一般情况下教师只需交代“昨天学了什么，今天学了什么”即可，并不需要花费天大的心计这么来导那么去导。王教授认为，导入一定要关注教学内容的连续性，也就是语文教学的“系统性”。

基于实践和理论的双重考虑，我把本课导入词改为：同学们，在《岳阳楼记》中，我们认识了一位“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹。他不以物喜不以己悲，被贬之后，处江湖之远则忧其君，可以说他是爱国忧民的典范。那么，和他同时因庆历新政失败被贬的其他人呢？比如欧阳修。我们今天就走进欧阳修的《醉翁亭记》，去领略醉翁亭周围的山水美景，去品析作者欧阳修的精神世界。

第二是改学读第二段中的主问题。当时，我将学生分为两组，第一组读第一句，第二组读第二句，第三句全体齐读。之前预设的情况是学生读后一定会意识到本段的结构是先分后总。所以学生读完后，我马上问：这一段三句可以分为几层意思？我以为学生会很快说出先分后总。谁知有的学生说分三层，有的说分两层。我接住学生的话头，说如果分三层，每一句就是一层，分别讲什么？有人说是讲第一句醉翁亭周围的早晚风光，第二句是说醉翁亭周围的四季风景，第三层是写早晚和四季的景色。这时，我让学生齐读第三句，学生读完后总算意识到先分后总的写法。

课后老师们都认为这个环节费时过多，导致后面的读写环节没有时间完成。其实上课时我就意识到了这里出现了疏漏。如何让学生不走弯路？我认真思考后，决定把本段教学设计改为分组读之前，就把问题抛出来“同学们，请在朗读的时候想一想，第三句和前两句是什么关系”，然后让学生边读边想。这样一来，学生的注意力就关注到第三句与前两句的总分关系上，而不是关注到每一句讲什么。

一堂公开课，课前的准备很重要，课后的反思更重要。因为反思是教师对自己课前设计和课堂教学实践的再次认识，再次思考。通过反思，教师可以知不足，改不足，并总结经验教训，服务今后的教学。完整的公开课，始于课前设计，实践于课堂教学，终于课后反思。

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